因材施教的重要性_浅谈因材施教在体育教学中的应用

  摘要:以学生发展为本是当今育人的教育理念,面对学生群体之间的差异,本文全面剖析了体育教学中实施因材施教的原因和如何在体育教学中应用因材施教,旨在为现今学校体育提供一定的参考。
  关键词:体育教学;因材施教;应用
  中图分类号:G633.96 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)23-0275-02
  因材施教是朱熹在总结我国古代教育家孔子的相关思想提出来的一项重要教学原则,也是提高教育质量的客观规律。因材施教在当今体育教学中仍然具有重要的意义,为什么要因材施教和如何应用因材施教成为体育教育工作者应该关注的课题之一。
  一、现今体育教学中实施因材施教的原因
  1.有助于创造和谐的教学环境,实现教育公平。世界上没有两片完全相同的树叶,世界上也没有完全相同的两个人。就学生群体而言存在着个体差异这是客观现实所决定的。因材施教原则是学生身心发展的客观规律在教学中的反映。每个年龄段的学生,无论在生理上还是心理上的发展具有一定的差异性。首先教师要根据教学内容的需要以及学生学习的需要,在面向群体学生进行教学的同时,顾及个别差异,使全体学生能够参与到课堂学习之中,从而建立一个和谐的教学环境,最终达到合作学习、共同进步的教学目标。
  2.有助于发展学生个性,实现个别化教学。因材施教的目的是促进学生的个性发展,教师依据学生的兴趣、爱好、现有的知识水平和能力等特点,而制定可行的教学目标,采取一定的教学方法与策略,使每位学生都处于亢奋的练习状态之中,并有针对性地对学生进行施教以实现个别化教学。因此,在教学中实施因材施教教学原则有利于学生主体参与和教学信息的反馈,有利于激发和保持学生的学习兴趣,有利于发展学生个性,真正实现个别化教学。
  3.有助于落实以学生为主体,以教师为主导的教学思想,提高教学效率。因材施教是针对学生的个性差异在课堂教学中的具体应用,其实施既面向全体学生,又考虑到个别差异性。以篮球胸前传接球教学为例,技术动作较好的同学,可以适当扩大传接球之间的距离;技术动作相对较差的同学,可以适当缩小传接球之间的距离,甚至可以做原地徒手练习。同时,在实施因材施教的基础上增加一些表扬与鼓励,不仅能够激发学生学习的热情,产生成就感,而且更能充分调动不同层次学生学习的积极性、主动性,从而提高师生合作、交流的效率,提高体育教学的质量和效率,更好地完成学校体育教学目标。
  二、现今体育教学中如何应用因材施教
  在体育教学中要真正落实好因材施教,必须从学校和教师两个方面共同努力,才能更好地在体育教学中应用因材施教。
  1.从学校角度而言。(1)落实新课标,合理增加校本课程以适应学生个性发展。新课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。因此,体育课要全面落实体育新课标的精神与要求这是必然的。要真正使每位学生都能够在知识、技能及心理等方面得到充分的发展与提高,就必须依据学生自身的兴趣、爱好等个体发展的需要设置校本课程,这样也是新课程标准所要求的。因此,学校可以依据现实的体育资源进行校本课程的实施。(2)学校要充分给予体育教学财力和物力的支持,进而保证体育教学的顺利实施。体育资源设施是因材施教能够在体育教学中得以应用的前提要素之一,这就需要学校在这方面给予财力和物力上的支持以保证体育教学的顺利进行,从而真正把因材施教落实到体育教学中。体育器材丰富多彩,教师可以依据学生的兴趣、爱好进行因材施教,这样大大激发了学生的学习积极,也极大地提高了师生之间的互动,提高了课堂的教学效率,促进了学生的个性化发展。由此可见,学校必须给予体育教学资源财力和物力的支持来确保因材施教能够在体育教学中的应用。
  2.从教师角度而言。(1)体育教学中实现教法的灵活化。在课堂教学中,教师教法运用是否妥当、灵活也是体育教学贯彻因材施教能否得以有效实施的一个关键因素。对于不同层次的学生要积极实施不同的教法。例如,对于那些简单的技术动作可以让中等生或学困生进行展示,并及时给予表扬和鼓励,这样能够激发其学习的积极性和兴趣,从而使他们获得成功的体验;而相对有技术难度的动作可以让优等学生充分展现其优秀的运动能力,这样既能使优等生获得学习成功的体验,又能激发中等或学困生的学习欲望。这才能够使因材施教在体育教学中得以充分体现,既做到面向全体,又做到兼顾个别。(2)教师根据学生各自运动能力与特征制定多层次化的教学目标。体育教学要真正贯彻因材施教,体育教师必须对学生的身体素质、现有运动水平做到心中有数,根据学生的差异设定不同层次的教学目标,以让不同层次的学生都能完成教学任务,在自己原有的技能水平上有所提高。这才能提高学生学习的自信心,才能使学生积极、主动地接受体育技能知识的学习。这才能使那些运动技术水平较好的学生,不过分地感到骄傲,让他们感到学无止境,始终保持浓厚的学习兴趣。例如,在长绳教学中,把技术较好的学生分为一组,并对他们要求加快摇绳节奏,增加连续接龙的次数;技术相对薄弱的一组,降低运动要求,要求他们摇绳节奏放慢些,连续接龙的次数不作为要求,使之在每次练习中能完成任务,都能享受成功的喜悦。(3)体育教学中实现学生评价的多样化。人的能力有大小,身体素质又有强弱之分。传统体育教学目标与评价的确定未必考虑到学生个体的差异,体育评定模式相对单一,从而导致挫伤部分学生的积极性,尤其是那些运动能力相对较差、身体素质不好的学困生群体。因此,在现代体育教学中,教师对学生的评价也应依据学生的差异做出选择,既要考虑到学生的学习能力和水平,又要顾及学生的自尊心和自信心,不能依据学生的运动技术成绩和排名评价学生的优劣,而应该评价学生在原有运动技术水平上是否有所进步,进步到什么程度,针对不同的情况给予不同的评价,做到评价的多样化、合理化,以更好地发挥评价的激励作用,促进学生自身良好发展。基于上述情况,我们在现代体育教学中除了采用传统的教学评价外,还应增设平时的“积极练习”评定法,即我们平时所言的“态度分”,这样身体素质较好的学生不认真练习,就无法获得最后的优秀等级;自身素质相对差的,通过自身刻苦勤奋的练习,既能学会体育技术技能,增强体质,又能获得良好的成绩。“态度分”实施后,充分调动学生的学习积极性,让每位学生通过自身的努力都能体验到成功的快乐,激发他们学习的兴趣与动机,优秀的学生会精益求精,身体素质相对弱的学生也不会因为先天身体素质和运动能力差而对体育课程避之不及。
  总之,在体育教学中应用因材施教的教法,能针对不同的学生进行相应的教学,真正做到以学生为本,充分发挥学生的积极性和主动性,有效地解决了“一刀切”的传统体育教学模式,克服了教学内容与学生学习兴趣的矛盾,营造了良好的课堂教学氛围,形成成功的激励机制,确保每个学生都有所进步,有利于全面实施素质教育和培养出更多的适应社会发展需要的新型人才。
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  作者简介:曹征清(1972-),男,昆山人,中教一级,主要研究方向:学校体育理论、社会体育。