校企合作模式有哪些 德国应用科技大学校企合作的探析与启示

  摘要:通过对代根多夫应用技术大学德国应用科技大学基本分析,结合对德国代根多夫应用技术大学实验室及科技园区的实际考察,对教学体系、校企合作模式等进行调研后分析,对德国的双元制、双轨制职业教育的理解,提出了应用型人才培养的几点启示。
  关键词:德国应用科技大学;校企合作;代根多夫应用技术大学
  中图分类号:G710 文献标志码:A?摇 文章编号:1674-9324(2013)23-0224-02
  2012年7月12日至8月10日期间,笔者有幸在德国代根多夫应用技术大学进行了为期30多天的研修学习。现将本人研修学习期间所了解的代根多夫应用技术大学基本情况及人才培养相关情况进行简要陈述,并提出自己的几点启示。
  一、德国代根多夫应用技术大学的情况简介
  代根多夫应用技术大学是德国一所公立应用技术大学,位于德国经济、技术及科技十分发达的巴伐利亚州,坐落于德国东南部风景秀丽的多瑙河及空气清新的巴伐利亚大森林之间。州首府为慕尼黑,世界著名的企业西门子、宝马、奥迪、Dasa航空航天公司和MAN公司的总部都设在该州,巴伐利亚州还拥有26所综合性大学和应用技术大学、3个大型研究机构、11所马克斯-普朗克研究所。代根多夫应用技术大学成立于1994年,成立之初只有学生90余人,目前拥有在校生4800余人。该校位于下拜恩地区的代根多夫市,主要教学领域有技术、经济和传媒应用。代根多夫应用技术大学教学坚持以人为本,以培养学生解决实际问题能力和教学国际化为办学导向,学术氛围浓厚。该大学主要有以下行政机构相互协作完成工作:职业服务中心、学生管理中心、继续教育学院、人事部、国际办公室、IT项目管理中心、远程教育中心、科研和技术转让中心、应用研究学院等部门[1]。
  二、代根多夫应用技术大学实验室及科技园区
  代根多夫应用技术大学目前有嵌入式系统、信息技术、过程控制、机械数控加工、高精密测量实验室等6个实验室;同时还拥有Technolgie Campus Teisnach园区、Technolgie Campus Freyung园区、Technolgie Campus Cham园区、Technolgie Anwender Zentrum Spiegelau园区、Campus Schloss Mariakirchen园区、Technolgie Campus Grafenau园区等8个科技园区,该园区都属于代根多夫应用技术大学应用研究学院管理,园区一般设置在校外。整个园区的科技研究、建筑和设备建设资金主要是高校、联邦政府和当地政府的资金组成的,政府主要提供工业用地。
  各园区的主要功能。其中Technolgie Campus Teisnach园区是德国传统玻璃工业区域,主要进行光学方面的研究工作,并和捷克的一些研究所进行合作,比如测量技术(数字电镜技术);Technolgie Campus Freyung园区主要研究重点在地理信息学、生物学和嵌入技术等,嵌入技术主要在零总线等方面进行研究,并进行元器件的编程、电路板上装配。Technolgie Campus Cham园区主要研究重点是机电一体化、机器人技术和控制技术。在自动化方面进行机器设备制造、机器人制造和控制系统设计等。Technolgie Anwender Zentrum Spiegelau园区是今年3月份成立,与一所大学合作建立,主要做玻璃工艺和压制工艺的研究和制造;Campus Schloss Mariakirchen园区是玛丽亚教堂(校区)和linerden公司合作成立的园区,资金主要基金会提供。主要进行可持续建筑的研究,包括了双层玻璃(大学里用)、三层玻璃(家里用),在可持续建筑中主要是节能、材料的优选等研究,在职护理教育学学士学位专业的教学工作,医院护理人员在职继续教育学习,老年化问题的研究;Technolgie Campus Grafenau园区主要研究可持续的物流系统和战略性的采购等。
  合作的相关企业。合作的相关企业有Edscha公司、日不落全球企业集团、Linder公司等3个合作企业。其中Edscha公司主要是生产德系汽车敞篷、天窗及采暖系统配件,日不落全球企业集团主要生产护照及身份证制作系统,Linder公司主要完成室内外装修材料等。
  三、德国代根多夫应用技术大学的校企合作模式
  1.两种学习模式。在德国,学校和企业之间的联系非常紧密,相互协作,共同提高。主要有以下两种模式可以借鉴。第一种是学生可以一边在学校进行本科阶段学习,一边在德国工商联合会(IHK)进行职业培训,完成双元制的教学。如果是双元制学习需要四年半的时间来完成。这种模式有助于学生将专业理论知识和企业工作时间有效地结合起来,形成互补关系,如电气工程专业学生在学好专业课程的同时可以在IHK进行电器工程师的职业培训,机械工程专业学生可以在IHK进行机械工程师的培训,均可考取IHK职业认证证书,取得上岗资格。第二种是学期三年半,假期在企业进行实习。学生根据自己的专业方向,利用假期在企业进行实习,最后通过论文形成完成课程学习。这种模式比较灵活,适应性比较强。在这两种模式下,学生都可以得到500-1000每月的报酬,对学生来说很早进入企业,能很快适应企业的工作,在拜仁州学生家长比较偏向这种模式。
  2.校企合作模式。在德国,学生可以利用假期在企业进行专业实践,公司可以对有某一方面专业技能的学生进行培训。这对企业界来说,可以很早对专业技术人员进行培养,企业能得到他们需要的专业技术人员。在德国也有员工跳槽的现象,这种模式对跳槽率来说比较低。这种模式可以缩短学生与企业之间的了解时间。企业可以选择合适的员工去高校学习,入选者在大学可以申请一个合适的专业进行学习。企业也会招聘合适的学生参加公司的培训学习,如果公司要招聘相关培训学院,一个渠道可以在网络上的相关网站上点击进行选择申请,在拜仁州报纸上也会刊登一些广告,或者直接去学校招聘学生进行相应的培训,也尽量会参加信息发布会,让学生了解培训的信息,给学生发放培训的材料,增进学生的了解。
  四、德国校企合作给我们的几点启示
  1.构建完善的高等职业教育体系。中国高等职业技术教育体系高职教育作为高等教育的一种类型,应该有其低、中、高的层次之分,不应只局限在三年制这一种层次上,应根据社会经济的发展情况,在目前的三年制的基础上,增设四年制、研究生制,构建完善的中国高等职业技术教育体系,这样就可直接借鉴德国的成功办学经验,尤其是课程与教学体系方面[2]。
  2.加强工程、技术项目训练实践。将技术转移作为现实学习的前提条件,在常规的实习、实验、课程设计、毕业设计实践环节的基础上,加大实习力度,同时适当增加工程、技术项目训练内容。这些项目应来自企业生产实际,有综合性特点。如学生创新制作项目、校内生产性实训项目和毕业综合训练项目等[3]。
  参考文献:
  [1]德国代根多夫应用技术大学专业教学计划[DB/OL].http://www.hs-deggendorf.de/.
  [2]朱方来.试论高等职业教育实践教学体系与理论教学体系[J].中国职业技术教育,2006,(4).
  [3]梅创社.计算机应用技术专业人才培养方案[M].高等教育出版社,2010.
  基金项目:陕西省教育厅重点教育教学研究项目(11Z10);陕西省教育科学“十一五”规划课题(SGH10325)
  作者简介:刘引涛(1979-),男,陕西省华县人,讲师,华东师范大学硕士,研究方向:软件技术与教育教学。