【小学中年段活动课分组教学初步实践】 实践教学设计案例

  摘要:新课程标准下自主性、探究性和合作性的学习方式如何以分组教学的方式来实现?如何针对小学中年段学生特点,解决学生学习水平参差不齐的情况,并调动起所有学生的学习积极性?本文拟结合实际教学浅谈一些措施,以期和同仁探讨。
  关键词:活动课;小学中年段;分组教学
  中图分类号:G623.5?摇 文献标志码:A?摇 文章编号:1674-9324(2013)23-0225-02
  《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出:“优化课堂不是一句口号,而应是具体的行动。在某种程度上说,它是一种结果,更是一个过程;是一个目标,更是一种实践。”小学中年段(三、四年级)学生相比低年段学生,课堂注意力时间加长;喜欢耗力的跑、跳、追逐等活动;喜欢有组织性的游戏,特别是有竞争的活动;对批评或讥讽敏感,喜欢借着帮助他人或取得自我成就的行为取悦教师。针对中年段学生特点,笔者在活动课的分组教学中,摒弃了传统的按一定比例把成绩好中差的学生分到固定小组的方式,经过五年多的课堂应用,收效很好。
  一、教室内活动课分组教学实践
  小学中年段学生年龄多集中在八到十岁,根据他们的年龄特点,笔者在日常教学中设计了“游戏”的分组模式,具体如下:
  1.游戏角色的设定。(1)每两排共四个桌子为一组,从前到后,从坐到右分别规定为1组、2组、3组、4组……一直到所有桌子都在一个数字编组内;(2)每组内从左到右,前排桌子命名为A、B,后排桌子命名为X、Y;(3)当有一组不够四个桌子的时候,可能A=B,X=Y,既某一个桌子可能会有两个编号;(4)每个桌子都有一个“数字+字母”的代号,数字代表组别,字母代表角色,每个同学对应坐在每个桌子前,暂时拥有这个桌子的代号,比如2A,表示这个同学坐在2组第一排左边的桌子前。
  2.游戏规则的确立。(1)无论游戏进行到什么环节,当老师打节拍“嗒嗒,嗒嗒嗒”时候,所有同学要停下正在进行的任何行为,跟着老师的节拍打,只有反应最迅速的同学可以得到奖励。(2)除非坐到不满四个桌子的小组,每个同学只有一个角色,或A,或B,或X,或Y。(3)当教师指令出现角色加减一个数字时,请参与游戏的同学在不换角色的情况下,迅速计算出新的组,快速更换所坐的位置。例如指令“A+1”表示:所有组前排左边角色,快速移动到下一个组的前排左边角色,即2A变为3A,以此类推。只有行动准确并迅速的孩子可以得到奖励。(4)当特殊情况发生,即学生坐不满同一小组内四张桌子,同排或同列的学生必须身兼两个角色,当两个角色中的任意一个出现在指令中,这个学生都必须马上以指令中的角色行动。
  3.游戏胜利者的奖励。对行动最迅速的孩子奖励“星星”或“红花”标记,具体兑换原则不详细赘述。
  4.“游戏”分组的使用场合及优势。(1)固定的座位容易让孩子对熟悉的环境产生倦怠,这种变换可以产生新的小组对象,容易刺激兴奋点,提高课堂效率。(2)变换角色的时间和对象是随机的,孩子必须保持高度集中,才能迅速做出反应,否则可能会因为迟钝,被其他同学发现走神,而走神是可以轻易避免的“丢脸”。(3)学生与学生的交流会比教师与学生的交流来得更为自然,表现优秀的孩子会在表达中满足“自我实现”的需要,表现稍差点儿的孩子会在表达中积累经验。每次的进步让孩子不断地积累成就感,调动所有孩子参与的极大热情,并在游戏过程中锻炼空间思维能力,提高计算能力,训练行动的协调性,实现了“帮助学生讲清观点;让学生保持对其他学生的关注;使学生在讨论中思考和发展”的目标。(4)“游戏”分组模式适用于学业水平、能力倾向、个性特征等方面有一定差异的学生组成的学习小组。在孩子注意力下降的时候使用,效果也特别好。(5)教师通过游戏中约定的代号与每个孩子交流,不用为叫不上孩子的名字而困扰。
  当然这种分组模式在小组成员具有类似学业水平和学习能力的时候效果不明显。
  二、教室外活动课分组教学实践
  活动课在室外时,传统分组建立在教室里学生相临座位的基础上,分为四人、六人或八人小组,组内相对能力强的孩子作组长,辅助老师完成教学任务。这对每周课时多,或常规好的班级是一种有效的分组方式,对学科教师存在很多困难,学科教师要在一个学期内面对多个班级的学生,面对好动的学生和参差不齐的教学起点,教师如何在保证学生活动安全的同时,最大程度地激发孩子的学习兴趣?在教学实践中,笔者根据中年段学生特点,进行了一些改革尝试。
  1.组长的确立。组长由选举产生,保持各组组长能力相当,并在班级有较高人气。
  2.组员的确立。每名同学自由选择愿意跟随的组长,组长同时双向选择,是否接收。每名同学在同一时间只能选择一个小组。
  3.小组变动原则。小组成员不少于六人,小组即成立。组员保证服从所选组长的安排,通过面对面交谈、E-mail、QQ、电话等方式交流并传递任务。不少与三名小组成员联合可以弹劾组长;同时引入竞争机制,对经常不按时完成任务的小组成员,组长有权利组内警告或惩罚出组,具体由教师介入。
  4.小组成员分工。组长对老师直接负责,协助完成小组活动的组织及每次任务组内成员的分工确立;负责督促组员按时完成任务,对有困难的成员主动提供帮助,遇到困难,及时组织小组讨论,或寻求老师帮助;按要求收集、整理作业。组员对组长负责,按时完成组长分配的任务,遇到困难主动寻求同伴或老师的帮助。成员分工明确,避免互相推诿的现象,在学有余力的情况下可挑战其他小组。
  5.小组任务奖励。奖励的目的是让学生变得更有责任感。责任感在某种意义上是权威的一种象征。组长根据任务中成员的表现评选出优秀贡献者,并奖励“星星”(每组不超过4人),老师对汇报结果进行评价,奖励“星星”,组长奖励翻倍。对全班单项及综合票选最高的同学额外奖励。积累足够的“星星”可兑换某种“特权”,孩子们得到的奖励不仅仅是他们自己知道,通过班级网站告诉其他同学,通过校讯通告诉孩子们的家长,让孩子在活动中得到更多的成就。
  我们的分组教学实践虽然取得了一定成绩,但也要认识到可能出现的问题。教师要及时根据情况调整教学。随着教师们实践探索的深入,真正实现“课堂充满生命力,学生成为学习的主人”,为学生高年段的学习打下坚实的基础,让学生在活动中获得知识,在活动中明白道理,在活动中学会做人!